1. 有的人認為人的心靈本身沒(méi)有內容，可以任意涂抹，外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。這種觀(guān)點(diǎn)屬于( )。
A.白板說(shuō)
B.開(kāi)放式教育
C.發(fā)生認識論
D.多因素作用論
2.目前社會(huì )上存在5+2=0的說(shuō)法，指的是學(xué)生接受5天的學(xué)校教育被2天的雙休全部抵消掉了。所以，要求學(xué)校德育必須貫徹( )。
A.導向性原則
B.因材施教原則
C.尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則
D.教育的一致性與連貫性原則
3.教師不應該隨意宣揚學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤，不應該隨意私拆、毀棄或采取強硬態(tài)度拆毀學(xué)生的信件、日記等。這個(gè)規定是要求教師要保護( )。
A.學(xué)生的身心健康權
B.學(xué)生的人身自由權
C.學(xué)生的名譽(yù)權
D.學(xué)生的隱私權
4. “泛智教育”的提倡者是( )。
A.洛克 B.盧梭 C.夸美紐斯 D.赫爾巴特
5.發(fā)生認識論的研究揭示了個(gè)體認知發(fā)展的一般規律。發(fā)生認識論研究的代表人物是 ( )。
A.柯?tīng)柌?/span>
B.弗洛伊德
C.華生
D.皮亞杰
1.評價(jià)目標是最高水平的認知學(xué)習結果。( )
2.在操作技能形成的熟練階段，動(dòng)作執行達到高度自動(dòng)化。自動(dòng)化意味著(zhù)動(dòng)作的執行過(guò)程不需要意識的控制。( )
3.合作學(xué)習中，合作性講解的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習活動(dòng)中受益，而且聽(tīng)者比主講者收益更大。( )
4.記憶提取等單一的認知活動(dòng)也是問(wèn)題解決。( )
5.心理健康與否，在很大程度上取決于一個(gè)社會(huì )的評價(jià)標準。( )
6.教育心理學(xué)只是一門(mén)理論性的基礎學(xué)科。( )
7.課堂內存在的各種群體，會(huì )對個(gè)體的行為產(chǎn)生巨大的影響。( )
8.標準化測驗比大部分課堂測驗更具有隨意性。( )
9.教師講解得含糊不清與學(xué)生的學(xué)習成績(jì)有正相關(guān)。( )
10.懲罰與負強化是相同的。( )
參考答案及解析
1.A 2.D 3.D 4.C 5.D
1.√【專(zhuān)家解析】因為評價(jià)目標要素超越原先的學(xué)習內容，并需要基于明確標準的價(jià)值判斷。
2.×【專(zhuān)家解析】自動(dòng)化并非無(wú)意識，而是指動(dòng)作的執行過(guò)程不需要意識的高度控制。
3.×【專(zhuān)家解析】在這種方式中，主講者比聽(tīng)者獲益更大，因為講的過(guò)程是一個(gè)進(jìn)一步發(fā)掘的過(guò)程。
4.×【專(zhuān)家解析】問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，單一的認知活動(dòng)不是問(wèn)題解決。
5.√【專(zhuān)家解析】不同社會(huì )由于其主流文化、價(jià)值觀(guān)念、社會(huì )規范不同，對于同一行為正常與否，往往會(huì )作出不同的判斷。
6.×【專(zhuān)家解析】教育心理學(xué)既是一門(mén)理論性的基礎學(xué)科，同時(shí)也是具有實(shí)踐性的應用學(xué)科;既重視理論研究，也重視應用開(kāi)發(fā)研究。
7.√【專(zhuān)家解析】研究表明，課堂內的群體對個(gè)體活動(dòng)起促進(jìn)作用，但有時(shí)也會(huì )起阻礙作用。
8.×【專(zhuān)家解析】標準化測驗具有更強的計劃性，而不是隨意的。
9.×【專(zhuān)家解析】教師講解得含糊不清與學(xué)生的學(xué)習成績(jì)有負相關(guān)。
10.×【專(zhuān)家解析】負強化是通過(guò)消除厭惡刺激來(lái)增加反應發(fā)生的概率，懲罰則是呈現一個(gè)厭惡刺激以消除或制止某類(lèi)反應的過(guò)程，因此，兩者并不相同。
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