一、考試目標
1.化學(xué)學(xué)科知識運用能力。掌握化學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎知識及基本技能,具備化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗技能和方法,了解化學(xué)所提供的獨特的認識世界的視角、領(lǐng)域、層次及思維方法;掌握化學(xué)教學(xué)的基本理論,并能在教學(xué)中靈活運用;了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史和現狀,把握化學(xué)學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài);準確理解《義務(wù)教育化學(xué)課程標準(2011年版)》規定的課程目標、教學(xué)內容和實(shí)施建議,用以指導自己的教學(xué)。具有運用化學(xué)學(xué)科知識分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.化學(xué)教學(xué)設計能力。能根據《義務(wù)教育化學(xué)課程標準(2011年版)》規定的課程目標,針對初中學(xué)生的認知特征、知識水平及學(xué)習需要選擇合適的教學(xué)內容;能根據教學(xué)內容的特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體差異確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn);學(xué)會(huì )依據課程標準和教材制定具體的教學(xué)目標;根據不同主題內容的特點(diǎn),合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法;合理利用化學(xué)教學(xué)資源,設計多樣的學(xué)習活動(dòng),引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程;能在規定時(shí)間內完成所選教學(xué)內容的方案設計。具有基于課程標準、教材和教學(xué)設計知識進(jìn)行教學(xué)設計的能力。
3.化學(xué)教學(xué)實(shí)施能力。掌握初中化學(xué)教學(xué)實(shí)施的基本步驟,能根據學(xué)生的學(xué)習反饋優(yōu)化教學(xué)環(huán)節;掌握化學(xué)教學(xué)的組織形式和策略;創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情景,注意貼近學(xué)生的生活,聯(lián)系社會(huì )實(shí)際,幫助學(xué)生理解和掌握知識和技能;理解初中學(xué)生的認知特點(diǎn)、學(xué)習方式及其影響因素,認識初中學(xué)生建構化學(xué)知識和獲得技能的過(guò)程;注重科學(xué)方法教育,培養學(xué)生的科學(xué)探究能力,引導學(xué)生在學(xué)習體驗中獲得化學(xué)學(xué)習的方法;具有運用現代信息技術(shù)的能力,合理發(fā)揮多種媒體在化學(xué)教學(xué)上的功能。具有較強的教學(xué)實(shí)施能力。
4.化學(xué)教學(xué)評價(jià)能力。了解化學(xué)教學(xué)評價(jià)的基本類(lèi)型及特點(diǎn),掌握基本的評價(jià)方式;積極倡導評價(jià)目標的多元化和評價(jià)方式的多樣化,發(fā)揮教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能;能夠運用教學(xué)反思的基本方法改進(jìn)教學(xué)。具有初步的教學(xué)評價(jià)能力。
二、考試內容模塊與要求
(一)學(xué)科知識運用
1. 化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識
(1)掌握與中學(xué)化學(xué)密切相關(guān)的大學(xué)無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)的基礎知識、基本原理和高中化學(xué)知識與技能。
(2)掌握初中化學(xué)知識和技能,具備化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗技能和方法,能夠運用化學(xué)基本原理和基本方法分析和解決有關(guān)問(wèn)題。
(3)了解化學(xué)科學(xué)研究的一般方法和化學(xué)研究的專(zhuān)門(mén)性方法,化學(xué)學(xué)科認識世界的視角及思維方法;了解化學(xué)發(fā)展史及化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)。
2. 化學(xué)課程知識
(1)理解初中化學(xué)課程性質(zhì)、基本理念、設計思路和課程目標。
(2)熟悉《義務(wù)教育化學(xué)課程標準(2011年版)》所規定主題內容的標準和要求。
(3)理解初中化學(xué)教材的編寫(xiě)理念、編排特點(diǎn)及知識呈現形式,能夠根據學(xué)生學(xué)習的需要使用教材。
3. 化學(xué)教學(xué)知識
(1)了解化學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略及教學(xué)方法等一般知識。
(2)認識化學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)及其規律,掌握中學(xué)元素化合物、基本概念和基礎理論等核心知識教學(xué)的基本要求及教學(xué)方法。
(3)知道化學(xué)教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)設計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改與考試、課外活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)等基本環(huán)節,能根據學(xué)生身心發(fā)展規律組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
(二)教學(xué)設計
1. 化學(xué)教材分析能力
(1)根據《義務(wù)教育化學(xué)課程標準(2011年版)》及教材的編寫(xiě)思路和特點(diǎn),理解初中化學(xué)教材編寫(xiě)的指導思想,確定課時(shí)內容在教材體系中的地位和作用。
(2)了解化學(xué)教學(xué)內容與化學(xué)課程內容、化學(xué)教材內容和化學(xué)教學(xué)目標之間的關(guān)系,能對化學(xué)教學(xué)內容進(jìn)行合理的選擇和組織。
(3)通過(guò)教材內容分析和學(xué)生已有的知識基礎分析確立教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),并闡述相應的教學(xué)解決方案。
2. 確定化學(xué)教學(xué)目標
(1)領(lǐng)會(huì )“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度教學(xué)目標的含義。
(2)能夠根據《義務(wù)教育化學(xué)課程標準(2011年版)》、教材和學(xué)生的認知特征,確定具體課程內容的教學(xué)目標并準確表述。
3. 選擇教學(xué)策略和方法
(1)根據化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生認知特點(diǎn),分析學(xué)生的學(xué)習需要,確定學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn),選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)方法。
(2)能夠根據學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn),明確教學(xué)內容與學(xué)生已有知識之間的關(guān)系,確定教學(xué)內容的相互關(guān)系和呈現順序。
(3)了解化學(xué)資源的多樣性,能根據所選教學(xué)內容合理開(kāi)發(fā)、選擇和利用教學(xué)資源。
4. 設計化學(xué)教學(xué)程序
(1)理解化學(xué)教學(xué)內容組織的基本形式和策略,能夠設計合理的教學(xué)流程。
(2)通過(guò)研究典型的化學(xué)教學(xué)設計案例,掌握教學(xué)設計的方法,評價(jià)教學(xué)案例的合理性。
(3)能夠在規定時(shí)間內應用化學(xué)課時(shí)教學(xué)設計的一般步驟,完成所選教學(xué)內容的教案設計。
(三)教學(xué)實(shí)施
1. 課堂學(xué)習指導能力
(1)了解化學(xué)情境創(chuàng )設、學(xué)習興趣的激發(fā)與培養的方法,掌握指導學(xué)生學(xué)習的方法和策略,幫助學(xué)生有效學(xué)習。
(2)掌握初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習的基本特點(diǎn),能夠根據化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認知特征引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習。
2. 課堂組織調控能力
(1)掌握化學(xué)教學(xué)組織的形式和策略,具有初步解決化學(xué)教學(xué)過(guò)程中各種沖突的能力。
(2)了解對化學(xué)教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容和教學(xué)方法等教學(xué)活動(dòng)因素進(jìn)行調控的方法。
3. 實(shí)施有效教學(xué)能力
(1)能依據化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認知特征,恰當地運用教學(xué)方法和手段,有效地進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)。
(2)掌握化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的功能、特點(diǎn)和方法,強化科學(xué)探究意識,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
(3)能恰當選用教學(xué)媒體輔助化學(xué)教學(xué),整合多種教學(xué)資源,提高化學(xué)教學(xué)效率。
(四)教學(xué)評價(jià)
1. 化學(xué)學(xué)習評價(jià)
(1)了解化學(xué)教學(xué)評價(jià)的知識和方法,具有正確的評價(jià)觀(guān),能夠對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行正確評價(jià),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(2)能夠結合學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、教師評價(jià),幫助學(xué)生了解自身化學(xué)學(xué)習的狀況,調整學(xué)習策略和方法。
2. 化學(xué)教學(xué)評價(jià)
(1)能夠依據《義務(wù)教育化學(xué)課程標準(2011年版)》倡導的評價(jià)理念,發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能。
(2)了解教學(xué)反思的基本方法和策略,針對教學(xué)中存在的問(wèn)題,能夠對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和評價(jià),提出改進(jìn)的思路。
三、試卷結構
模 塊
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比 例
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題 型
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學(xué)科知識運用
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30%
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單項選擇題
簡(jiǎn) 答 題
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教學(xué)設計
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30%
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單項選擇題
簡(jiǎn) 答 題
教學(xué)設計題
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教學(xué)實(shí)施
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30%
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單項選擇題
案例分析題
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教學(xué)評價(jià)
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10%
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單項選擇題
診 斷 題
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合 計
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100%
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單 項 選 擇 題 :約40%
非 選 擇 題 :約60%
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四、題型示例
1.單項選擇題
(1)在環(huán)保部門(mén)可用氯化鈀(PdCl2)檢測CO對空氣的污染情況。已知CO與PdCl2溶液反應產(chǎn)生黑色的金屬鈀粉末,有水參加反應。反應中CO具有
A.氧化性 B.還原性 C.催化性 D.不穩定性
(2)含有下列離子的溶液,與Na2S溶液反應不生成黑色沉淀的一組是
A.Fe2+,Bi3+ B.Cd2+,Zn2+ C. Fe3+,Cu2+ D.Mn2+,Pb2+
2.簡(jiǎn)答題
教育部制訂的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準(實(shí)驗)》指出:
義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎的化學(xué)知識和技能,培養學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力;另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認識自然與環(huán)境的關(guān)系,分析有關(guān)的社會(huì )現象。
根據以上材料,簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
(1)請列舉初中化學(xué)3個(gè)最基礎的化學(xué)知識。
(2)請列舉初中化學(xué)2個(gè)最基本的化學(xué)技能。
(3)請列舉中學(xué)化學(xué)中3種常用的科學(xué)方法。
3.診斷題
(1)一次實(shí)驗結束時(shí),小明忘記將酒精燈燈帽蓋上,第二天再去點(diǎn)燃時(shí),怎么也點(diǎn)不著(zhù),這是怎么回事呢?小明想探個(gè)究竟,于是便設計并進(jìn)行下列實(shí)驗:
①檢查燈內是否還有足量的酒精,發(fā)現酒精量充足;
②將酒精燈內的酒精倒出少量點(diǎn)燃,能很好地燃燒;
③擠壓燈頭處的燈芯,很難擠出液體,點(diǎn)燃擠出的一滴液體,該液體不能燃燒;
④將酒精燈蓋好放置幾個(gè)小時(shí)后,或直接在燈頭上滴上幾滴酒精,再去點(diǎn)燃時(shí),酒精燈能正常燃燒。
小明還去學(xué)校圖書(shū)館查閱了有關(guān)資料,記錄了如下信息:
酒精(學(xué)名乙醇)是無(wú)色透明、具有特殊香味的液體。它易揮發(fā),能與水以任意比混溶,并能溶解多種有機化合物。酒精容易燃燒,金屬鈉與酒精能發(fā)生置換反應,酒精能與醋酸發(fā)生酯化反應……
實(shí)驗室酒精燈所用酒精一般是95%的工業(yè)酒精……
酒精的沸點(diǎn)為78.5℃,水的沸點(diǎn)為100℃……
請回答下列問(wèn)題:
①酒精的化學(xué)性質(zhì)有 ; (寫(xiě)兩點(diǎn)即可)。
②小明設計實(shí)驗①②的目的是 。
③實(shí)驗③擠出的一滴液體不能燃燒的可能原因是 。
④通過(guò)以上探究活動(dòng),小明最終可以得出的結論是 。
⑤上述試題在某初三年級學(xué)生中考試結果顯示,(3)(4)兩問(wèn)得分率偏低,試分析可能的原因。
(2)某教師在過(guò)程性考試中設計了下列測試題,多數學(xué)生的解題過(guò)程及考試結果如下:
[試題]右圖是兩支高度不同燃著(zhù)的蠟燭,當用一個(gè)透明的大玻璃筒倒扣住兩支燃著(zhù)的蠟燭時(shí),所觀(guān)察到的現象是 ,原因是 。
[考試結果]有70.5%的學(xué)生回答結果是:(現象)從下至上,兩支蠟燭依次逐漸熄滅;(原因)CO2的密度比空氣大,且既不燃燒,也不支持燃燒。
請回答下列問(wèn)題:
①你認為正確的答案是:現象是 ,原因是 。
②試對學(xué)生解題錯誤形成的原因進(jìn)行分析和診斷。
4.案例分析題
下面是兩位初中化學(xué)教師講授“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)實(shí)錄。
[張老師的教學(xué)實(shí)錄]
[提出問(wèn)題]復習化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)(分子拆分、原子重新組合),引出問(wèn)題:在化學(xué)變化中物質(zhì)發(fā)生變化。那么,在化學(xué)變化中,參加反應的物質(zhì)質(zhì)量有沒(méi)有變化?
[作出假設]學(xué)生根據已有經(jīng)驗,提出假設:(1)增加;(2)減少;(3)不變。
[設計實(shí)驗進(jìn)行探究]小組討論根據實(shí)驗目的和所提供的實(shí)驗用品設計實(shí)驗方案,組織交流、評價(jià)實(shí)驗方案,選出可行性方案。包括:
[實(shí)驗1]氫氧化鈉與硫酸銅反應,測量反應前后質(zhì)量。
[實(shí)驗2]蠟燭燃燒,測量反應前后質(zhì)量。
[進(jìn)行實(shí)驗]依照實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗并記錄實(shí)驗現象和測定的實(shí)驗數據。
[匯報實(shí)驗結果]蠟燭燃燒后質(zhì)量減少;
氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質(zhì)量不變。
[對結果進(jìn)行分析]
學(xué)生對上述現象產(chǎn)生如下的想法:
●“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少,是由于生成的氣體沒(méi)有被稱(chēng)量所造成的。”
●“氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質(zhì)量不變,因為反應中既沒(méi)有氣體參加,又沒(méi)有氣體生成。”
● 研究蠟燭燃燒反應的質(zhì)量變化,應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱(chēng)量。”
●“如果把蠟燭放在一個(gè)集氣瓶中點(diǎn)燃,塞上塞子再稱(chēng),質(zhì)量可能就不變了。”
……
[重新設計并完成實(shí)驗]略
[得出結論]化學(xué)反應后參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。
[提出問(wèn)題]實(shí)驗結果是否具有普遍意義?
[講述]質(zhì)量守恒定律的發(fā)現史。
[解釋?zhuān)?/span>引導學(xué)生從微觀(guān)角度進(jìn)行分析:化學(xué)變化中,原子的種類(lèi)沒(méi)有改變,原子的數目也沒(méi)有增減。所以說(shuō),在化學(xué)反應的前后,參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然等于反應后各生成物的質(zhì)量總和。
[練習鞏固]略。
[李老師的教學(xué)實(shí)錄]
[問(wèn)題引入]化學(xué)反應前、后物質(zhì)的種類(lèi)發(fā)生了變化,那么,化學(xué)反應前、后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化?是增加,是減少,還是不變呢?下面讓我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究一下。
[演示實(shí)驗]
●蠟燭燃燒前、后質(zhì)量的測定(密閉容器);
●硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質(zhì)量的測定。
[數據記錄,得出結論]在這兩個(gè)反應中,化學(xué)反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量不變。
[問(wèn)題]化學(xué)反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結論是否具有普遍的意義?
[講述]18世紀下半葉,生產(chǎn)的迅速發(fā)展推動(dòng)了科學(xué)實(shí)驗的進(jìn)展。在化學(xué)實(shí)驗室里有了比較精密的實(shí)驗儀器,這使化學(xué)研究工作發(fā)生了質(zhì)的轉變,即從對物質(zhì)的簡(jiǎn)單定性研究進(jìn)入到較精密的定量研究。在該過(guò)程中,拉瓦錫作出了重要貢獻。拉瓦錫使幾種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應,并測定反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量。經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗和分析,都得到相同的結論;化學(xué)方法只能改變物質(zhì)的成分而不能改變物質(zhì)的質(zhì)量。這個(gè)結論就是現在的質(zhì)量守恒定律。要想進(jìn)一步證明或否定這一結論,需要極精確的實(shí)驗結果,但在18世紀,實(shí)驗設備和技術(shù)還達不到這種要求。后來(lái),不斷有人改進(jìn)實(shí)驗技術(shù)等,以求能得到更精確的實(shí)驗結果。20世紀初,德國和英國化學(xué)家分別做了精確度極高的實(shí)驗,反應前后的質(zhì)量變化小于一千萬(wàn)分之一,這個(gè)誤差是在實(shí)驗誤差允許范圍之內的,從而使質(zhì)量守恒定律確立在嚴謹的科學(xué)實(shí)驗的基礎上。
[講解]質(zhì)量守恒定律(略)
[問(wèn)題]
·化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是什么?
·道爾頓認為,物質(zhì)是由原子構成的,同種原子的性質(zhì)和質(zhì)量都相同。根據這一觀(guān)點(diǎn),結合化學(xué)變化的本質(zhì),從微觀(guān)角度對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行解釋。
[學(xué)生討論,得出結論]化學(xué)變化中,原子的種類(lèi)沒(méi)有改變,原子的數目也沒(méi)有增減。所以說(shuō),在化學(xué)反應的前后,參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然等于反應后各生成物的質(zhì)量總和。
[討論]質(zhì)量守恒定律是化學(xué)中的基本規律,也是自然界中的普遍規律。它認為,物質(zhì)只能相互轉化,而不能任意消滅或創(chuàng )生。但是,當人們在贊美蠟燭高貴品質(zhì)的時(shí)候常說(shuō):“照亮別人,毀滅了自己。”這里所說(shuō)的毀滅自己,是否指物質(zhì)任意的消滅呢?如何解釋?zhuān)?/span>
[解釋并總結]略。
請結合兩位老師的教學(xué)實(shí)錄,回答下列問(wèn)題:
①比較兩位老師教學(xué)內容的異同,并說(shuō)明各自教學(xué)內容選擇的合理性及不足。
②這兩位老師的化學(xué)教學(xué)內容組織采用了哪種形式?
③請判斷這兩位老師的教學(xué)方案是否體現了科學(xué)探究思想,為什么?
④以張老師的教學(xué)為例,說(shuō)明化學(xué)實(shí)驗對發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養具有哪些作用?
⑤試說(shuō)明教學(xué)內容的選擇是否與地域有關(guān)系?為什么?
5.教學(xué)設計題
閱讀下列材料,完成教學(xué)設計。
材料1:《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》的“內容標準”:
“初步學(xué)習在實(shí)驗室制取氧氣,認識催化劑的重要作用。”
材料2:義務(wù)教育課程標準使用教科書(shū)《化學(xué)》(九年級上冊)的目錄(略)。
材料3: 某教師設計的 “氧氣的實(shí)驗室制取”的教學(xué)設計材料。
[教學(xué)流程]
問(wèn)題:哪些途徑 用于實(shí)驗室制取氧氣
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學(xué)生活動(dòng):模仿搭建裝置展示、評判,討論裝置細節
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情境轉化:用H2O2制氧氣,如何改動(dòng)原裝置
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學(xué)生活動(dòng):討論選擇制氧氣方案
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學(xué)生活動(dòng):重新搭建第二套裝置,展示、評判
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情境深化:用該裝置演示,氣體產(chǎn)生速度快,如何彌補不足
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學(xué)生活動(dòng):討論,并對裝置進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)
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實(shí)驗錄像:結合學(xué)生提出的多種裝置,演示制氧情況,找出理想的裝置
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情境應用:應用兩套不同制氧裝置,解決實(shí)際問(wèn)題
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[導入新課]
師:上節課我們用裝在集氣瓶中的氧氣做了氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗。同學(xué)們可知道這一瓶瓶氧氣在實(shí)驗室是怎樣制得的嗎?
生:搖頭。(小聲低語(yǔ):不知道)
師:大家可能在醫院見(jiàn)過(guò)氧氣鋼瓶。醫院的這些氧氣又是怎么制得的呢?
生:搖頭。(小聲低語(yǔ):不知道)
師:好,我們這節課就要學(xué)習氧氣的實(shí)驗室制法和工業(yè)制法。在學(xué)習實(shí)驗室制法時(shí),我們將從反應原理、所用藥品、制氣儀器裝置與操作、氣體收集方法及原理幾方面來(lái)系統學(xué)習。
……
根據以上材料,回答下列問(wèn)題:
(1)試確定本課的三維教學(xué)目標。
(2)試確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(3)試列舉新課導入主要有哪幾種方法?上述“導入新課”主要運用了其中的哪一種方法?
(4)以實(shí)驗室制取氧氣為例,說(shuō)明演示實(shí)驗的教學(xué)要求。實(shí)驗室用氯酸鉀制取氧氣操作中應該注意哪些問(wèn)題?
(5)板書(shū)是在講授過(guò)程中按步驟、分階段地把教學(xué)信息呈現在黑板上。請對本課進(jìn)行板書(shū)設計。
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